Морально-психологічне забезпечення діяльності військ

Послідовний метод. Відеофільм демонструється повніс-тю, без перерв, від початку і до кінця, з наступним поясненнями і обговоренням з групою матеріалу, який переглядався. При послі-довному методі доцільна побудова заняття в 2 етапи.

Перший етап (дві години). Перша година – перегляд фі-льму. Порядок роботи включає:

вступне слово керівника заняття (5-10 хв.), в якому ро-з'яснюється актуальність і важливість теми, порядок її вивчення; формуються навчальні цілі заняття, звертається увага на ті блоки і фрагменти фільму, зміст яких необхідно засвоїти особливо глибо-ко; створюються у військовослужбовців емоційний настрій на сприйняття фільма, зацікавлене відношення до нього;

демонстрація фільму (30 - 40 хв.). Під час демонстрації керівник заняття слідкує за аудиторією, виявляючи за реакцією групи найбільш цікаві для неї епізоди, відмічаючі додаткові пи-тання для подальшого розгорнутого обговорення. При необхідно-сті за ходом фільму він домагається активізації уваги слухачів на тому чи іншому відеофрагменті короткими коментарями або пос-тановочними питаннями.

Після закінчення демонстрації керівник групи з'ясовує від-ношення аудиторії до переглянутого фільму, її оцінки, уточнює, які епізоди вплинули на слухачів найбільше (не заглиблюючись, проте, в їх переказ та аналіз), які питання із змісту відеоматеріалу виникли під час перегляду. На деякі з них, які потребують прос-тої та однозначної відповіді, керівник групи може відповісти відразу. Питання, які зачіпають глибинні проблеми або які носять суперечливий характер, з методичної точки зору, буде вірним по-вернути до самих слухачів, залишив їх для обговорення на наступ-ному занятті в якості дискусіонних або перетворивши на інди-відуальне завдання одному з учених.

Друга година - самостійна робота групи. Групі видають підручники, іншу воєнно-історичну і художню літературу та організується самостійне відпрацювання слухачами поставлених питань. У зв'язку з показаним відеоматеріалом керівник групи ви-значає 2-3 слухачам індивідуальні завдання, в якості яких можуть бути:

•пошук у навчальній літературі, інших джерелах матеріа-лів, присвячених біографії одного із героїв фільму, що залишив слід в історії, і підготовка про це короткого повідомлення;

•підбір та організація на наступному занятті виставки альбомів та книг із фотографіями і малюнками військової форми, відзнак видів (родів) військ, нагород за військові заслуги, а та-кож відомості про їх історію, імена воїнів, які нагороджені ви-щими відзнаками солдатської звитяги з коротким описом їх под-вигів;

•пошук або виготовлення власними силами навчальних карт (схем), які відповідають змісту фільму, з позначенням часу та мі-сця важливих битв, напрямів ударів протиборчих сторін, спів-відношення сил і тощо, а також портретів (репродукцій) героїв і полководців;

•підбірка висловлювань історичних особистостей про події та людей епохи що вивчається, яскравих спогадів учасників та очевидців минулих війн, повчальних фрагментів літописів, істо-ричних хронік і т.п.

Керівник заняття слідкує за роботою всієї групи і надає не-обхідну методичну допомогу, підбиває підсумки заняття і дає вка-зівки за темою переглянутого навчального фільму і матеріалу, від-працьованого слухачами в конспектах.

Другий етап (1-2 години) - бесіда з використанням ві-деофільму.

Заняття проводиться у формі бесіди за матеріалом, який вивчався самостійно по підручнику і переглянутому фільму. У вступному слові керівник нагадує слухачам про тему і навчальні цілі заняття, основні джерела, з якими воїни ознайомились у про-цесі вивчення (підручник, відеофільм, художня література та ін-ше).

Початок бесіди доцільно побудувати у формі 10-15-хвилинної дискусії. В якості постановочного питання можна обрати одне з питань, яке задали слухачі після перегляду фільму, або питання керівника, яке дозволяє охопити всю тему цілком або проникнути в її задум. Наприклад, оцінити співвідношення у фільмі фактів історії і художнього вимислу, виявити центральний епізод філь-му, який висвітлює головну ідею, та обгрунтувати свою думку з цього приводу. Кількість запитань, які виносяться на обговорен-ня, підбирається з таким розрахунком, щоб у відведений для заняття час їх можливо було розглянути без поспіху, дати мож-ливість виступити всім бажаючим, підбити підсумки.

Для того, щоб зацікавити людей, викликати в них бажання відкрито висловити та відстоювати свою думку, в якості опонента, "який має особливу точку зору з питання, що розглядається", за пропозицією керівника може виступити його помічник або зазда-легідь підготовлений слухач.

Під час обговорення навчальних питань для більш глибокого засвоєння матеріалу окремі фрагменти відеофільму можна демон-струвати двічі: перед постановкою запитання до аудиторії (фор-ма, яка використовується в телевікторині ''ЩО? ДЕ? КОЛИ?") і після всіх відповідей слухачів для з'ясування істини і підведення підсумків обговорення.

Для активізації слухачів керівник групи може застосувати методичний прийом "перемикання уваги". Таким "перемикачем" під час заняття може бути вікторина з основних дат, імен, цифр і фактів навчальної теми. При цьому тривалість одного відеофраг-мента, який використовується для конкретизації питання або ілюстрації вірної відповіді, не повинна перевищувати 45-60 секунд, а загальний час вікторини – 10-12 хвилин. Виходячи із цього, керівник визначає кількість питань вікторини і час для від-повідей слухачів. Для більш широкого охоплення та залучення слухачів до участі в занятті керівник групи може організувати роботу з навчальними схемами, проведення 5-7-хвилинної пи-сьмової летючки із запитаннями щодо змісту переглянутого фільму і різними варіантами відповідей, тільки один із яких – вірний тощо.

Не можна забувати про слухачів, які не беруть участь в об-говоренні, їх поступово необхідно залучати до розмови, звертаю-чись із запитаннями: "А що найбільше