Морально-психологічне забезпечення діяльності військ

Заняття закінчується підбиттям підсумків та виставленням оцінок. У заключному слові керівник групи робить акцент на по-зиціях, за якими напрацьована єдина точка зору, висловлює свою думку з тих проблем, при обговоренні яких взаєморозуміння не було досягнуто.

Паралельний метод. Відеофільм демонструється не весь повністю, а змістовими фрагментами під час перегляду навчаль-них питань, теми. У зв'язку з цим можливі два підходи до викори-стання відеофільму:

в якості ілюстрації;

в якості постановки проблеми.

В якості ілюстрації фільм демонструється періодично для підтвердження положень, які розглядались під час роз-повіді. При необхідності можуть використовуватися відеофра-гменти із декількох фільмів. Кількість фрагментів не повинна бути великою, але достатньою для розкриття питань теми. Про-тягом одного навчального часу припустима демонстрація 1-2 фрагментів по 3-5 хвилин кожний. Під час 2-годинного заняття доцільно використати не більше 4-5 показів по 5-7 хвилин.

Використання відеофільму в якості постановки проблеми припускає попередній вступ, де формується проблема з пода-льшим показом відповідного сюжету (фрагмента) фільму. Піс-ля чого керівник заняття організує обговорення проблеми.

Роль "зав'язки" колективного обговорення може вико-нувати заздалегідь підготоване одним із слухачів повідомлення. Після цього роботу слід побудувати так, щоб більшість слухачів взяли участь в обговоренні. Керівник повинен надати можливість висловитися всім бажаючим.

Найскладніший і важливий етап у процесі колективного обговорення - узагальнення думок, висловлених слухачами. Тут не може бути готових методичних рецептів. Головну роль у цьому випадку буде відігравати авторитет керівника, його знан-ня, аргументи, особиста впевненість.

Слід підкреслити, що паралельний метод застосову-ється за умовою, якщо керівник групи має добру теоретичну і методичну базу, рівень підготовки слухачів досить високий і технічні можливості дозволяють використовувати якісний фрагментарний матеріал.

 

Висновки

Таким чином, метод виступає як упорядкований спосіб діяльності з досягнення навчально-виховних завдань. При цьому методи проведення занять у системі інформаційно-пропаган-дистського забезпечення (це – різноманітні дії військового педа-гога, які допомагають об’єктам навчання засвоїти пропонуємий матеріал, сприяють активізації навчального процесу) і учіння (за-своєння знань, формування навичок і умінь об’єктами навчання) тісно пов’язані між собою і знаходяться в активній взаємодії.  Отже, поняття „метод ” органічно включає в себе:

1. Навчальну роботу керівника (викладання).

2. Навчально-пізнавальну діяльність об’єктів навчання (учіння).

3. Специфіку їх роботи щодо досягнення цілей інформа-ційно-пропагандиського забезпечення.

Науковий термін „метод навчання” означає спосіб спі-льної діяльності суб’єктів і об’єктів навчання, що спрямована на оволодіння знаннями, навичками та уміннями, різнобічний роз-виток розумових і фізичних здібностей військовослужбовців, формування у них якостей, необхідних для виконання службових обов’язків.

 

Контрольні питання та завдання 

 

1.Основні методи проведення занять у системі гуманітарної підготовки.

2.Фактори підвищення уваги аудиторії.

3.Сутність активних методів викладення матеріалу під час за-нять з гуманітарної підготовки.

4.Які складові елементи гри ви знаєте?

5.Наведіть приклади активних  методів викладання матеріалу.

Список використаної літератури

1.Концепція гуманітарного і соціального розвитку у Збройних Силах України. Затверджена Указом Президента України від 12 січня 2004 року, № 28/2004 // Народна армія. – 2004. – 4 лютого.

2.Концепція національного виховання // Рідна школа, 1995. – №6. – С.18-25.

3.Основы педагогического мастерства / Под ред.. И.А. Зязюна – М., 1989. – 302 с.

4.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. пособие / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др. / Под ред. С.А.Смирнова. – М.: Изд. центр “Академия”, 1998. – 512 с.

5.Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т ПО М-ва образования России, 1995. – 208 с.

6.Військове виховання: історія, теорія та методика: Навч. посі-бник / За ред. В.В. Ягупова. – К.: Graphic&Design, 2002. – 560 с.

7.Алексюк А.М. Загальні методи навчання в школі. – К.: Радян-ська шк., 1983.

8.Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контек-стный подход: Методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1991. 

9.Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабанского. – М.: Педагогика, 1981.

10.Пидласый И.П. Педагогика Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС, 1999.

11.Смолкин А.И. Методы активного обучения: Научно-методическое пособие. – М.: Высшая школа, 1991. 

12.Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990.

13.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. – М.: Педагогика, 1979.

 

 

 

 

ТЕМА 6 Організація психологічної роботи

План

Структура психологічної роботи й основні принципи її орга-нізації  проведення.

Організація і зміст психологічної роботи у військовій части-ні.

 

Сучасний стан військової діяльності висуває високі вимоги до психологічних якостей військовослужбовців. Безумовно, всі види забезпечення у Збройних Силах спрямовані на ефективне і безпечне виконання навчально-бойових завдань, але саме ком-плекс психологічних заходів і засобів найбільш суттєво сприяє підвищенню резервних можливостей психіки людини і забезпе-ченню оптимальної працездатності військових спеціалістів.

Із впровадженням Концепції виховної роботи у Збройних Силах та інших військових формуваннях України, а також Кон-цепції морально-психологічного забезпечення операцій (бойових дій) важливого значення набуває психологічне забезпечення як складова МПЗ.