Особливості застосування підлітками механізмів психологічного захисту

Перспективним напрямком у психологічної діагностики міжособистісних відносин є спостереження за ігровим імітуванням визначеної ситуації. Спостереження за поведінкою підлітка в ситуаційному тесті дозволяє добре діагностувати його в міжособистісних відносинах, передбачати їх розвиток у реальній життєвій ситуації. Так, спеціально сконструйовані настільні ігри використовуються для оцінки сумісності, лідерства, конкуренції і кооперації в діадах, значних за чисельністю групах взаємодії.

Для діагностики підліткових проблем буває надзвичайно важливо виділити ті індивідуальні особистісні властивості учнів, що виявляються і впливають на процеси спілкування. З цією метою створені тести і шкали для виміру таких властивостей, як стиль лідерства, авторитарність, сумісність, тривожність, особистісні цінності і т. д.

Міжособистісні відносини мають складну структуру, вони інтегрують у собі багато психологічні властивостей особистості і пронизують різні рівні її організації. Тому навряд чи можна цілком розкрити людські відносини, використовуючи один, навіть дуже добре розроблений тест. 

Для розуміння міжособистісного поводження індивіда недостатньо детально знати зовнішню ситуацію і його мотивацію. Особистість активна і її відношення дійсності вимагає осмислення, перетворення виходу за межі заданого, постановки і рішення тієї чи іншої форми нових творчих задач. 

Методики дослідження суб'єктивного вираження міжособистісних відносин виникли, головним чином, як відповідь на запити прикладних областей психології – індивідуальної і сімейної психологічних консультацій, у яких для досягнення практичних цілей необхідне пізнання суб'єктивного світу людини. Більшість цих методик – проективні. Прикладом такої методики є FPI – методика проходження міжособистісних відносин у родині, яку можна використовувати як для дослідження дорослих, так і дітей. Повний варіант тесту вміщує 40 сцен сімейного життя[13, 43]. 

Розповіді по кожній картинці аналізуються за синтаксичною і граматичною структурою. Відповіді поділяються на головні, додаткові, пропозиції і вигуки. У подальшому кожна них аналізується як одиниця інформації, що належить одній з зазначених категорій: опис картинки; взаємодія людей; характеристика особистості; різне.

Після заповнення матриць на кожну картинку робиться загальна інтерпретація сімейних відносин, як вони відбиваються в психіці окремого члена родини. Якщо цією методикою обстежені всі члени родини, то вона дозволяє одержати і більш складну та глибоку інформацію про міжособистісні відносини в родині.

 

Вивчення підлітків у віковому плані

Вивчення особистості у віковому плані визначається тими обставинами, що їх структура складається поступово факторами, що входять у неї. Так, успіхи дитини у школі, у грі й інших ситуаціях допомагають їй створювати адекватне уявлення про саму себе, що, у свою чергу, впливає на наступне виконання дій, реалізацію своїх потенційних можливостей. У цьому світлі уявлення про себе з різних позицій прямо впливає на зону найближчого оточення дитини.

Одержати уявлення про специфіку і причини труднощів учня в навчанні найчастіше сьогодні вимагається від вчителя або шкільного психолога. Разом з тим, у психолого-педагогічної практиці США й інших країн особистісне тестування розвинуте дуже широко. У цій практиці напрацьовані численні підходи і прийоми особистісного тестування. Принциповий поворот нашого суспільства до реалій ринкової економіки з неминучістю поставив питання про застосування особистісного тестування до учнів.

Ця потреба найчастіше виникає при доборі дітей у школи різної категорії (гімназії, ліцеї, приватні й інші спеціальні школи), при доборі абітурієнтів у вищі, середні та спеціальні навчальні заклади, вирішенні задач профорієнтації. Можна з впевненістю припускати, що потреба у вивченні особистісних особливостей розвитку у віковому плані буде в Україні з кожним роком зростати. Майже всі типи існуючих тестів, розроблених для дорослих, мають свої аналоги для дітей різних вікових груп і активно використовуються. Тести інтелекту, розумових здібностей, комплексні тести здібностей і особистісні – це тести, якими звичайно користуються консультанти і шкільні психологи в таких державах, як США, Англія, Франція, Японія й інші[13, 48].

Уже сама готовність дитини до навчання в школі означає, по суті, не тільки володіння певними знаннями й уміннями, але і наявність у здібностей до навчання, пізнавальної мотивації та інших поведінкових і особистісних характеристик, які необхідні для оптимального освоєння шкільної програми. 

Що ж означає особистісне тестування підлітка, і чи так воно необхідне вчителю, шкільному психологу, батькам? При діагностиці розумової сфери школяра чи його психофізіологічних особливостей та аналізі одержуваних при цьому кількісних показників дослідник, шкільний психолог, учитель можуть цим і обмежити сферу свого інтересу. Але як тільки вони звертаються до якісного аналізу отриманих при обстеженні інтелекту чи здібностей даних, вони виявляються змушеними вирішувати завдання виявлення причин труднощів дитини і з неминучістю виявляються змушеними звернутися до особистісної сфери учня й шукати відповіді в її особливостях.

Розглянемо деякі опитувальники і тести, які найчастіше застосовуються для вивчення особливостей і особистісного розвитку у підлітковому віці.

Одним із прикладів сучасного особистісного опитувальника, активно застосовуваного в школі, є «Контрольний перелік проблем» Муні. Він призначений, головним чином, для визначення проблем у груповому обговоренні чи при індивідуальному консультуванні. Ця методика сформована на основі аналізу письмових викладів проблем майже 4000 старшоласників, історій хвороб, бесід при консультуванні й інших джерел. Методика має чіткі форми, призначені відповідно