Проблема девіантної поведінки в молодшому шкільному віці

Предмет:

Психологія

Тип роботи:

Курсова робота

К-сть сторінок:

Мова:

Українська

Оцінка:

№ 2. – С. 97-105.

Змановская Е. В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения / Е. В. Змановская. – М. : Академия, 2003. – 288 с.

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. – М: Сфера, 2001. – 160 с.

Клейберг Ю. А. Школьная дезадаптация также является одной из причин возникновения девиантного поведения, как правило, агрессивной и социально- пасивного направления. Психология девиантного поведения / Ю. А. Клейберг. – М. : ТЦ Сфера, 2003. – 160 с.

Ковалев В. В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков / В. В. Ковалев. – М. : Медицина, 2005. – 288 с.

Ковальов Н. Є., Матюхіна М. В., Патріна К. Т. Введення в педагогіку. – М. : Просвещение, 2005. – 195 с.

Колесникова Г. И., Байер Е. А., Девиантное поведение: учебное пособие, 2007, С. 69.

Копытин А. И. Основы арт-терапии / А. И. Копытина – СПб. : Лань, 2009. – 256 с.

Маслоева Н. Ф. Социальная педагогика в контексте культуры// Рабочая книга педагога. Ч. II. – Орел, 2005. – 215 с.

Милорадова Н. Г. Психология и педагогика / Н. Г. Милорадова. – М. : Гардарики, 2005. – 335 с.

Натанзон Э. Индивидуальный подход к трудным учащимся. /Э. Натанзон – Кишинев: Лумина, 2001. – 168 с.

Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. – М., Тривола, 2005. – 264 с.

Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений. – М. : ТЦ «Сфера», 2004. – 528 с.

Толстих Т. І. Становлення соціальної зрілості школярів на різних етапах розвитку / / Психологія і школа. – 2004, № 4.

Фролов С. С. Социология / С. С. Фролов – М. : Логос, 2006. – 324 c.

Фурманов И. А., Психодиагностика и психокоррекция в воспитательном процессе// Методическое. пособие. – Минск. : БНИИО, 2003. – С. 37.

Шаповаленко И. В. Возрастная психология. Психология развития и возрастная психология / И. В. Шаповаленко. – М. : Гардарики, 2004. – 349 с.

с.

ДОДАТКИ

ДОДАТОК А

«Малюнок неіснуючої тварини» (М. З. Дукаревич)

Мета: діагностика особистісних особливостей.

Інструкція до тесту. Придумай і намалюй неіснуючу тварину і назви її неіснуючим ім'ям. Це повинна бути тварина, якої ніколи раніше не було ні в казках, ні в фільмах, ні в мультфільмах, ні в міфах, ніде – ніде. Це має бути твоє власне тварина – будь-яке, така, яку ти захочеш

Інструкція: придумайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть його неіснуючим назвою.

Показники та інтерпретація.

Положення малюнка на аркуші

У нормі малюнок розташований по середньої лінії вертикально поставленого аркуша. Аркуш паперу найкраще взяти білий або злегка кремовий, неглянцевого. Користуватися олівцем середньої м'якості; ручкою і фломастером малювати не можна.

Розташування малюнка ближче до верхнього краю аркуша (чим ближче, тим більш виражено) трактується як висока самооцінка, як невдоволення своїм становищем в соціумі, недостатністю визнання з боку оточуючих, як претензія на просування і визнання, тенденція до самоствердження. Положення малюнка в нижній частині – зворотна тенденція: невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість у своєму становищі в соціумі, у визнанні, відсутність тенденції до самоствердження.

Центральна смислова частина фігури (голова і заміщає її деталь).

Голова повернена вправо – стійка тенденція до діяльності, дієвості: майже все, що обмірковується, планується – здійснюється або, принаймні, починає здійснюватися (якщо навіть і не доводиться до кінця). Випробуваний активно переходить до реалізації своїх планів, нахилів. Голова повернена вліво – тенденція до рефлексії, до роздумів. Це не людина дії: лише незначна частина задумів реалізується або хоча б починає реалізуватися. Нерідко також боязнь перед активною дією і нерішучість. (Варіант: відсутність тенденції до дії або боязнь активності – слід вирішити додатково.) Положення «анфас», тобто голова спрямована на малює (на себе), трактується як егоцентризм. На голові розташовані деталі, відповідні органам почуттів – вуха, рот, очі. Значення деталі «вуха» – пряме: зацікавленість в інформації, значимість думки оточуючих про себе. Додатково за іншими показниками і їх поєднанню визначається, робить випробуваний що-небудь для завоювання позитивної оцінки або тільки продукує на оцінки оточуючих відповідні емоційні реакції (радість, гордість, образа, прикрість), не змінюючи своєї поведінки. Відкритий рот у поєднанні з мовою при відсутності промальовування губ трактується як велика мовна активність (балакучість), в поєднанні з промальовуванням губ – як чуттєвість; іноді і те й інше разом. Відкритий рот без промальовування мови і губ, особливо – закреслення, трактується як легкість виникнення побоювань і страхів, недовіри. Рот з зубами – вербальна агресія, в більшості випадків – захисна (огризається, задирається, грубить у відповідь на звернення до нього негативного характеру, осуд, осуд). Для дітей і підлітків характерний малюнок закреслення рота округлої форми (боязкість, тривожність). Особливе значення надають очам. Це символ властивого людині переживання страху: підкреслюється різкій промальовуванням райдужки. Звернути увагу на наявність або відсутність вій. Вії – истероидно-демонстративні манери поведінки; для чоловіків: жіночні риси характеру з промальовуванням зіниці і райдужної оболонки збігаються рідко. Вії – також зацікавленість в захопленні оточуючих зовнішньою красою і манерою одягатися, надання цьому великого значення. Збільшений (відповідно до фігурою в цілому) розмір голови говорить