Проблема девіантної поведінки в молодшому шкільному віці

Предмет:

Тип роботи:

Курсова робота

К-сть сторінок:

Мова:

Українська

Оцінка:

Вибірковість уваги дозволяє концентрувати увагу навіть при наявності перешкод сприйняття інформації при постановці свідомої мети. Методику можна використовувати при профвідборі на спеціальності, що вимагають хорошої вибірковості та концентрації уваги, а також високої завадостійкості.

Мета: виявити рівень вибірковості, концентрації уваги, завадостійкості.

Інструкція до тесту. Серед літерного тексту є слова. Ваше завдання – якомога швидше зчитуючи текст, підкреслити ці слова (див. додаток Д).

Приклад: «лгщьбапарасоляшогхеюжп».

Час виконання завдання – 2 хвилини.

Таким чином, застосування описаних вище методик дає можливість виявити рівень схильності молодших школярів до девіантної поведінки. При опрацюванні результатів дослідження проводився кількісний та якісний аналіз матеріалу.

2.2. Аналіз результатів емпіричного дослідження

Для з’ясування питання про діагностика особистісних особливостей молодших школярів було використано методику «Малюнок неіснуючої тварини».

На підставі даних проведеної діагностики можна говорити про наступні результати (рис. 2. 1.) – у 29% дітей спостерігається підвищена агресія, яка виступає проявом негативної реакції на вчинки і дії оточуючих, які не припали їм до вподоби. Прояви тривожности виявлені у 40% молодших школярів, що є наслідком фрустрації потреби в захищеності з боку найближчого оточення. У 12% учнів спостерігаються прояви страху. 9% дітей є дуже мрійливими, вони приділяють більше уваги своєму видуманому світу, а ніж реальному. 6% дітей мають низьку самооцінку, інші 4% навпаки, високий рівень самооцінки.

Рис. 2. 1. Показники рівня особистісних особливостей

Для вимірювання рівня концентрації, стійкост і уваги та оцінки темпу психомоторной діяльності, працездатності молодших школярів ми використовували методику «Коректурна проба».

Аналізуючи результати даної методики (рис. 2. 2.), можна зробити висновок стосовно визначеного у молодших школярів рівня концентрації уваги, що 40% молодших школярів мають дуже низький рівень концентрації уваги і 20% мають низький рівень, це означає що дітям важко сконцентруватися на якомусь об'єкті або діяльності, як в школі так і по за її межами, вони постійно відволікається та відволікають інших, що є наслідком недостатнього рівня успішності знань. 12% учнів мають середній рівень концентрації уваги. Добрий рівень мають 24% молодших школярів і лише 4% мать дуже добрий рівень концентрації уваги, ці діти дуже легко запам’ятовують інформацію, концентруються на завданнях, різних видах діяльності і мають гарні результати навчання.

Щодо стійкості уваги молодших школярів (рис. 2. 3.) слід відмітити, що у 20% дітей рівень стійкості уваги є дуже низький, зважаючи на це можна зауважити, що таким дітям не вдається довго зосереджуватися на якомусь об’єкті. Більшій кількостість дітей мають середній рівень стійкості уваги, а саме 32% учнів. Високий равень мають 28% учнів і 20% притаманний дуже високий рівень стійкості уваги. Такі діти здатні протягом порівняно тривалого часу залишатися безперервно зосередженим на тому чи іншому об'єкті. Зазвичай такі діти мають дуже високий рівень показника знань.

Рис. 2. 2. Показники рівня концентрації уваги

Рис. 2. 3. Показники рівня стійкості уваги

Для з’ясування питання про рівень розвитку узагальненості сприйняття форми було використано методику «Знайди квадрат».

На підставі даних проведеної діагностики можна говорити про наступні результати (рис. 2. 4.) – переважним високий рівень – 50% молодших школярів, який характеризується легкіст, ю сприйняття просторових характеристик навколишнього світу: величину і форму предметів, а також їх взаємне розташування. Також значну частину 42% учнів мають середній рівень розвитку, таким дітям важче орієнтуватися в геометричних особливостях об'єктів. І у 8% спостерігається низький рівень сприйняття форм. Школярам з таким рівнем сприйняття дуже важко сприймати просторові характеристики навколишнього світу.

Рис. 2. 4. Показники рівня розвитку узагальненості сприйняття форм

Для вивчення ставлення до перебування в школі дітей молодшого шкільного віку ми використовували анкету «Школа», яка дає можливість вивчення рівня шкільної адаптації учнів.

Аналізуючи результати методики (рис. 2. 5.), можна зробити висновок стосовно вимірювання рівня шкільної адаптації, що більшість дітей є адаптованими до школи та шкільного колективу (47%) та почувають себе там досить комфортно і впевнено. Інші (45%) школяри мають латентний рівень шкільної адаптації, який вказує та те, що діти не почувають себе комфортно у школі але не яких проявів цього не спостерігається. Лима мальний відсоток дітей (8%) є дезадаптованими до шкільного середовища. Зазвичай вони є неуспішність у навчанні за шкільною програмою, постійні порушують емоційно-особистісне ставлення до окремих предметів чи предметів і вчителів загалом, систематично повторюють порушення поведінки в процесі навчання і в шкільному середовищі.

Рис. 2. 5. Показники рівня шкільної адаптації

Для вивченні рівня вибірковості, концентрації уваги ми використали методику «Мюнстерберга».

Аналізуючи результати методики, можна зробити висновок стосовно визначених у досліджуваних рівня вибірковості і концентрації уваги (рис. 2. 6.). За результатами обстеження ми можемо говорити про те, що 40% учнів демонструють достатній рівень вибірковості уваги. 44% молодших школярів мають середній рівень, і 16% мають низький рівень вибірковості уваги.

Рис. 2. 6. Показники рівня вибірковості уваги